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By Monika Perkhofer-Czapek, Renate Potzmann

Monika Perkhofer-Czapek und Renate Potzmann untersuchen erstmals Verständnis und Zumutbarkeit der Erweiterung des Aufgabenspektrums von LehrerInnen in Richtung Begleiten, Beraten und Coachen aus theoretischer und empirischer Sicht. Die ermittelnde foundation bilden Interviews mit LehrerInnen in einem qualitativen Forschungsdesign. Durch exemplarische Begriffsbestimmungen und Eingrenzung zumutbarer Aspekte der Rollen LernbegleiterInnen, LernberaterInnen, BeraterInnen, Lerncoach und trainer zeigen die Autorinnen Möglichkeiten zur pädagogischen Gestaltung dieser Rollen an Schulen und bieten vielfache Einblicke in deren konzeptionelle Spannweite.

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Schulform unterrichten, in deren Selbstverständnis die Erfüllung der Selektionsfunktion im Vordergrund steht und individuelles Fördern nur ein begrenzter Teil der Schulkultur ist, stellt eine Erweiterung des Verständnisses der Lehrer/innen-Rolle in Richtung Lernbegleiter/in, (Lern-)Berater/in oder (Lern-)Coach eine besondere Herausforderung dar. Dies könnte auch auf Lehrer/innen an AHS zutreffen (vgl. 1), einer selektiven Schulform, die Schüler/innen, deren Leistungen nicht zu ihr passen, wieder wegschicken kann und die sich in manchen Fällen „nach wie vor am ausleseorientierten Modell der Elitenschulen orientiert, weniger am reformpädagogischen Modell der an der bestmöglichen breit angelegten Förderung jedes einzelnen Schülers orientierten Volksschule“ (Liebau et al.

Erschwert wird das Handeln im pädagogischen Alltag zudem durch zufällige und ungeplante Ereignisse und Zwischenfälle, die 36 2 Spannungsfeld Lehrer/innen-Rollenspektrum Routinen aufheben und spontane Entscheidungen erfordern“ (Pietsch 2010, 12). Untersuchungen zu Burn-out von Lehrerinnen und Lehrern belegen, dass Rollenkonflikte und Rollenuneindeutigkeiten (Vandenberghe und Hubermann 1999, 7; zit. nach Mogg 2013, 9 und 43) verbunden mit vielfältigen zwischenmenschlichen Beziehungen, die Lehrer/innen mit ihren Schülerinnen und Schülern immer wieder situativ gestalten müssen, als besonders herausfordernd und emotional belastend empfunden werden (Schaarschmidt et al.

Allein der Selektionsfunktion, der einzigen nicht pädagogischen Funktion, werden diese Rollen nicht gerecht – so sie nicht als Synonyme der Berufsbezeichnung Lehrer/in verwendet werden. 3 35 Rollenvielfalt und Rollenkonflikte Rollenkonflikte und Handlungsdilemmata gehören zum Berufsalltag von Lehrerinnen und Lehrern (Rothland 2013, 11). Diese treten dann auf, wenn Rollenmehrdeutigkeit vorliegt, wenn widersprüchliche Erwartungen von Bezugsgruppen an die Inhaber/innen einer Position herangetragen werden oder wenn etwa Lehrer/innen neben objektivierbaren Faktoren subjektiv Rollenkonflikte und Widersprüche in ihrer Rolle wahrnehmen (Hofer 1986, 369 und 377).

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